tag:blogger.com,1999:blog-83983842773529112792024-03-18T05:56:53.939-07:00RedimensiónSociedad, Filosofía e Internet.Unknownnoreply@blogger.comBlogger111125tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-5235234096418768172024-03-18T05:35:00.000-07:002024-03-18T05:56:21.206-07:00Robin Reames: The Ancient Art of Thinking For Yourself: The Power of Rhetoric in Polarized Times / El arte de pensar por uno mismo, el poder de la retórica en tiempos de polarización,<p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiAU5ob1iKG4QZWJax4-2pHEDpCL0MARN_GBMuTViwJ3AYG7TiLaRcYy7IlgaP_DQnvz_-69UTrmvlvm8ItHZFyIvNVAIQLVDq0ZmWK9F-m2vMUQkELAkVV-TzlFXGM2JsbJF7gQcpvTr64TqoT4_4o6EzDUFJnAM0fErCsKZWtiGjDWTeMfvmM5vn9sc/s425/Robin%20Reames.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="425" data-original-width="274" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiAU5ob1iKG4QZWJax4-2pHEDpCL0MARN_GBMuTViwJ3AYG7TiLaRcYy7IlgaP_DQnvz_-69UTrmvlvm8ItHZFyIvNVAIQLVDq0ZmWK9F-m2vMUQkELAkVV-TzlFXGM2JsbJF7gQcpvTr64TqoT4_4o6EzDUFJnAM0fErCsKZWtiGjDWTeMfvmM5vn9sc/s320/Robin%20Reames.jpg" width="206" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">En su libro <b>The Ancient Art of Thinking For Yourself: The Power of Rhetoric in Polarized Times</b> <i>El arte de pensar por uno mismo, el poder de la retórica en tiempos de polarización</i>, Robin Reames, profesora de inglés en la Universidad de Illinois,analiza el uso de la retórica desde la antigua Grecia hasta su aplicación en el contexto actual mediático y político.</div><p></p><p style="text-align: justify;">La retórica es una disciplina que aborda las claves del arte de expresar las ideas de manera efectiva y persuasiva, de modo que el discurso logre influir en los pensamientos y las actuaciones de los oyentes. Desde sus orígenes resultó problemática la relación existente entre su vertiente pragmática, la habilidad para convencer, y su faceta racional y ética, su valor para el logro de la verdad y la virtud. Ello contrapuso planteamientos escépticos y funcionales como los de Gorgias a modelos más puros e idealistas como el de Platón, u holísticos e integradores como el de Aristóteles. En todo caso, quedaron sentadas las bases de un desarrollo histórico que la lleva hasta nuestros días, con las aportaciones de autores recientes como Burke, Foucault o Barthes, que han explorado en un contexto contemporáneo la naturaleza del discurso y su poder para moldear la realidad y las relaciones de poder.</p><p style="text-align: justify;">Por lo que sabemos de un libro que podremos adquirir a través de las plataformas de venta en breve, la autora vincula la actualidad del discurso a la división ideológica, una división entre modos de percibir y comunicar la realidad que, cuando las perspectivas son excesivamente ancladas en supuestos dogmáticos y divergentes, constituye un impedimento para la comprensión mutua y la empatía interpersonal y social. En contra de este esquema de polarización, Reames propondría la reflexión sobre dinámicas sociales y experiencias personales que, en un marco más amplio que el que imponen las estrecheces ideológicas, se encontrarían entrelazadas y podrían servir de ayuda para mejorar la comunicación y paliar la división social. A nivel individual, nos ofrece el sano consejo de atrevernos a pensar por nosotros mismos y someter nuestras ideas a un examen riguroso.</p><p style="text-align: justify;">En este podcast aborda el tema del uso de la retórica para difundir desinformación y el de la manipulación de lenguaje para influir en lo que pensamos sobre ciertos temas o eventos. Así, se mencionan ejemplos, como es el uso de un lenguaje cargado de valores, para promover teorías conspirativas sin fundamento. También se discute el uso de ciertos valores, como la libertad, manipulándolos para influir en las opiniones y acciones de las personas, incluso en situaciones donde esos valores no son relevantes. O se profundiza en cómo se explotan las emociones, especialmente las negativas, para provocar reacciones sociales calculadas. El podcast está en inglés, pero permite subtítulos en español. </p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/spXg_ZVJ73c?si=iwX1qteM5TRSfFER" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-89716223033547865372023-05-21T23:52:00.010-07:002023-05-22T00:08:10.938-07:00Moodle: configurar el calificador para una evaluación criterial<p style="text-align: justify;">En el <b><a href="https://youtu.be/gcLLYshMhrc" target="_blank">primer video</a></b> explico cómo configurar el calificador Moodle siguiendo una distribución clásica, basada en los contenidos del curso y diferenciando, a lo largo del mismo, una serie de instrumentos de evaluación. Parto de una estructura de planificación consistente en prácticas de aprendizaje progresivo de <b>ejercicios</b> (enfocados en la clarificación conceptual y la adquisición de destrezas procedimentales o conocimientos básicos), <b>actividades</b> (situaciones de aprendizaje más contextualizadas y definidas, que implican la aplicación de conocimientos a contextos más significativos) y <b>tareas</b> (proyectos o trabajos más extensos y completos que requieren la aplicación de múltiples habilidades y conocimientos). Dentro de las herramientas que ofrece Moodle, estos tres tipos de prácticas se pueden realizar empleando los múltiples formatos de actividad que permite la plataforma: cuestionarios, entrega de tareas, participación en foros, wikis, glosarios, etc., y asignando a cada elemento un peso proporcional de acuerdo con nuestro diseño de la materia. Pero se parte del supuesto de que los criterios de evaluación se miden a lo largo del curso de un modo progresivo a la par que se suceden los contenidos, contando todos ellos por igual en un curso dividido en<b> momentos de evaluación</b>, ponderando por ítems (ejercicio, actividad, tarea, examen, etc.) de acuerdo con su complejidad y el nivel competencial que requiere su elaboración. </p><p style="text-align: justify;">El esquema puede ser útil en distintos contextos como, por ejemplo, en cursos en línea, pero no permite un empleo ágil para la plasmación de los resultados en un marco de<b> evaluación criterial</b>, de acuerdo con las exigencias de la LOMLOE, que se centra en la valoración de logros de aprendizaje y se organiza mediante <b>competencias específicas</b> para cada materia que, a su vez, se desglosan cada una de ellas en diferentes <b>criterios de evaluación</b>. El resultado final de cada alumno o alumna ha de ser el resultado ponderado de dichos criterios asociados a las competencias, algunas de ellas trabajadas en clase de un modo más puntual y otras más transversal. Los diversos ítems de evaluación pueden estar, además, más o menos vinculados a una u otra competencia y, por lo tanto, es preciso además reflejar de modo ponderado cuánto vale cada uno de ellos en cada competencia o criterio de evaluación particular. Se trata de un proceso que se puede hacer muy complejo en términos matemáticos si lo hacemos manualmente, pero que podemos simplificar en gran medida convirtiendo nuestro calificador en una hoja de cálculo que podemos organizar de un modo mucho más sencillo de lo que parece.</p><p style="text-align: justify;">Con el <b><a href="https://youtu.be/hfAwGZCvNPo" target="_blank">segundo vídeo</a></b> pretendo facilitar la tarea de <b>adaptación del calificador al modelo criterial</b>, de manera que el proceso se pueda sistematizar racionalmente, asignando a cada ítem de evaluación su peso correspondiente respecto a cada competencia o criterio y que, finalmente, el profesor cuente dossier de calificaciones detallado, preciso y ajustado a la normativa. </p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/gcLLYshMhrc" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/hfAwGZCvNPo" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-32791874405946153042021-10-11T02:18:00.005-07:002021-10-11T02:18:51.682-07:00Moodle centros: primeros pasos.<p> En este vídeo intento de tratar de forma sencilla y sin emplear demasiado tiempo alguno de los aspectos básicos requeridos para un uso completo de la Moodle a través de la aplicación ofrecida a los centros educativos, con algún aspecto concreto de Andalucía, pero generalizable a otras situaciones: </p><p style="text-align: center;"></p><ul><li>Creación de cursos</li><li>Secciones</li><li>Recursos</li><li>Calificador</li></ul><p></p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5iP_3tcBCjQ" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-14599104675223931772021-07-17T03:26:00.012-07:002021-07-17T03:42:18.007-07:00Diez errores comunes en la formación online de profesionales. <p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://elearningindustry.com/common-mistakes-to-avoid-in-upskilling-online-training" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="386" height="320" src="https://1.bp.blogspot.com/-qnsRBT3MGOs/YPKwFed_ULI/AAAAAAAALGQ/yImdKWzEAisXLUGwWo1T6nQGRk9sc6XBQCLcBGAsYHQ/s320/Mistakes.png" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">Lo firma<b><a href="https://elearningindustry.com/elearning-authors/christopher-pappas" target="_blank"> Christopher Pappas</a></b>, fundador de la prestigiosa web <b><a href="https://elearningindustry.com/" target="_blank">eLearning Industry Inc</a></b>. En su artículo repasa los errores más comunes en la formación de profesionales, un marco general que muy bien podríamos llevara a nuestro propio terreno, el de la formación permanente de los profesionales de la enseñanza. Estos errores serían los siguientes:</div><p></p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li style="text-align: justify;"><b>El lanzamiento de programas de capacitación que son únicos para todos.</b> En este sentido, recomienda rutas de formación personalizadas y enfocadas a la realidad laboral y las preferencias personales de aprendizaje.</li><li style="text-align: justify;"><b>Fallos en la identificación de déficits en habilidades y competencias personales</b>. A veces la formación se centra en el desarrollo de conocimientos o habilidades irrelevantes para el trabajo, frente a ello propone la realización de cuestionarios de evaluación y simulaciones sobre casos prácticos que saquen a la luz las carencias. </li><li style="text-align: justify;"><b>Ambigüedad en los roles de desempeño y en las tareas encomendadas.</b> Una correcta planificación conlleva un conocimiento preciso de los cometidos de los trabajadores y de las habilidades que los mismos requieren, así como de sus aspiraciones profesionales.</li><li style="text-align: justify;"><b>Ofrecer recursos <i>online</i> sin soporte</b>. La formación<i> online </i>requiere de un apoyo permanente; ha de ser dinámica y activa, dando en la misma un papel protagonista a los receptores de la formación. </li><li style="text-align: justify;"><b>Un enfoque de aprendizaje en solitario.</b> Frente al mismo, resulta más estimulante y productivo un enfoque colaborativo, un formato en el que los empleados comparten buenas prácticas y se brindan apoyo entre sí. </li><li style="text-align: justify;"><b>Enseñanzas descontextualizadas del contexto real</b>. La formación en línea debe trabajar sobre habilidades aplicables directamente al trabajo diario, con actividades que permitan aprender de los errores y sacar a la luz debilidades ocultas. </li><li style="text-align: justify;"><b>Falta de autoevaluación previa.</b> Debe partirse de autoevaluaciones que revelen fortalezas y debilidades, aplicando un esquema de autoevaluaciones frecuentes, con recursos que permitan ponerse a prueba siempre que surja la necesidad. </li></ol><p></p><p style="text-align: justify;">Una vez repasados estos errores frecuentes en los modelos de capacitación online, el autor llega a la siguiente conclusión:<i> El secreto para una mejora de las habilidades con éxito está en la personalización, el apoyo continuo y el dar a los empleados el poder de evaluar su propio desempeño</i>.</p><p style="text-align: justify;">[+]<b> <a href="https://elearningindustry.com/common-mistakes-to-avoid-in-upskilling-online-training" target="_blank">7 Common Mistakes To Avoid In Upskilling Online Training</a></b></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-3098892231173480942021-03-25T15:00:00.033-07:002021-03-29T05:34:50.675-07:00Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía, IEDA: razones para una liquidación rápida.<p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-2x4dR1pCq60/YF0HfhGrX-I/AAAAAAAAK1c/fUxI00Wvn9859NMn4ZbtanfcmnOtADIqACLcBGAsYHQ/s598/ieda.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="598" data-original-width="598" height="400" src="https://1.bp.blogspot.com/-2x4dR1pCq60/YF0HfhGrX-I/AAAAAAAAK1c/fUxI00Wvn9859NMn4ZbtanfcmnOtADIqACLcBGAsYHQ/w400-h400/ieda.png" width="400" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Comenzaré por la conclusión: la verdadera razón de la urgencia de su liquidación es la ausencia de motivos que la justifiquen y, por ello, la dificultad que supondría para sus responsables participar en un debate público sobre el acierto de poner punto final a un proyecto de envergadura que costó años en consolidar.</p><p style="text-align: justify;">Aunque el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía nace oficialmente en 2011, la fecha no es sino la de la culminación de un proceso que arranca varios años atrás. Comienza con el diseño de un ambicioso proyecto para educación para adultos que habría de combinar las oportunidades que ofrecía en aquel momento las tecnologías de la información y la comunicación, con un modelo de enseñanza que habría de aplicar criterios avanzados de diseño instruccional, planteamientos sólidos y de fundamento empírico que apostaban por el desarrollo de las competencias y la autonomía mediante técnicas de aprendizaje activo. Sus promotores recorrieron las ocho provincias andaluzas explicando el proyecto a los cuadros directivos relacionados con la enseñanza de adultos, a la vez que desarrollaban una intensa labor de planificación y elaboración de materiales educativos con eXelearning. </p><p style="text-align: justify;">Arranca en 2009 con enseñanzas en segundo ciclo de Enseñanza Secundaria de Adultos y Bachillerato, lo hace con un pequeño cuadro de profesores empleados en una títánica tarea de diseño de un sistema de aprendizaje en la plataforma Moodle, creación de materiales y una atención personalizada que durante los primeros cursos no contempla periodos del año sin actividad docente. El proyecto nace con la voluntad de crecer, dirigido a ofrecer la posibilidad de una educación permanente de calidad a todo el alumnado que lo requiera, con independencia de sus circunstancias, ubicación o limitaciones, y con la idea de extenderse a sus diversos tipos no universitarios formales (Formación profesional, escuelas de idiomas, enseñanzas deportivas, etc.) y diversos planes educativos (formación básica, pruebas de acceso a ciclos formativos, acceso a la universidad, español para migrantes, etc.). Nace como IEDA en 2011 con la publicación de un decreto que define el modelo de enseñanzas a distancia en Andalucía, un marco legal en el que el centro y sus diversos órganos ocupan un papel central en el diseño del sistema, la elaboración de los planes formativos para cada enseñanza, ámbito o materia, su puesta en práctica y su evaluación anual. Llega a ofertar la práctica totalidad de las materias de Bachillerato a los estudiantes andaluces, permitiendo un modelo de matriculación mixta con otras modalidades presencial y semipresencial, incorpora diversos ciclos formativos de Administración y Gestión y Hostelería y Turismo, escuela de idiomas a distancia en inglés, francés, alemán y chino, así como en el último periodo enseñanzas deportivas. Todo su trabajo de producción de contenidos, actividades y tareas se encuentra publicado con licencia Creative Commons para su reutilización y modificación en el enorme repositorio de <b><a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/" target="_blank">Contenidos y recursos educativos de Andalucía: CREA</a></b>. </p><p style="text-align: justify;">En el día de hoy ha comparecido en el Parlamento de Andalucía el consejero de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía, D. Javier Imbroda. Según la información recogida en la agencia de noticias Europa Press, estas serían las principales razones aducidas para el cambio en el modelo educativo a distancia en Andalucía. Podrían parecer razonables para quienes no conozcan con cierto detalle el asunto del que se habla, pero un mínimo análisis permite descubrir que su aparente rotundidad oculta datos imprecisos y que el juego de los conceptos tratan de adecentar un proyecto con más sombras que luces. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.europapress.es/andalucia/noticia-junta-senala-50-77-abandono-escolar-instituto-ensenanza-distancia-necesita-salto-cualitativo-20210325142739.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="655" data-original-width="863" height="304" src="https://1.bp.blogspot.com/-Zhey95EuJE0/YF0JCTvw-YI/AAAAAAAAK1k/Hxyxo9xBTrAknzsd034meiJc77l-hNBXwCLcBGAsYHQ/w400-h304/2021-03-25_23-04-18.png" width="400" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><p style="text-align: center;"><b><a href="https://www.europapress.es/andalucia/noticia-junta-senala-50-77-abandono-escolar-instituto-ensenanza-distancia-necesita-salto-cualitativo-20210325142739.html" target="_blank">Enlace a la noticia</a></b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Repaso y respondo a continuación los principales puntos de su argumentación:</p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>► </b></span><b>Sus niveles de abandono oscilan entre un 50 y un 77%, por lo que se opta por dar un salto cualitativo en el modelo.</b></p><p style="text-align: justify;">Un alto índice de abandono o fracaso supone una desviación a la baja de los niveles medios observados en los centros que imparten enseñanzas de adultos. Aunque estos no son públicos y es un argumento que se puede utilizar a la carta, es notorio que el IEDA no se destaca por un índice mayor. </p><p style="text-align: justify;">Se trata de un centro con un altísimo nivel de implicación del profesorado con su proyecto pedagógico, un proyecto que cuenta con planes de acogida, atención a la diversidad y de prevención del abandono extremadamente exigentes y rigurosos. Se han elegido cifras elevadas características de ciertas enseñanzas en las distintas modalidades, pero que no son generalizables al total. Aun así, en esas enseñanzas en las que las cifras son altas, no se puede hablar propiamente de abandono, noción que implica el cese de una actividad, sino en su mayor parte de alumnos que se matriculan y no llegan a comenzar la actividad. Y resulta difícil lograr la implicación de un alumno que no llega a entrar en la plataforma y no responde a los numerosos llamamientos... Es un abandono estructural, común en las enseñanzas presenciales y semipresenciales similares, respecto al cual se pasa por alto la relevancia del papel que en su disminución juega la propia administración, que modula con pautas propias factores vinculados como son los criterios de admisión, matriculación, conservación de plaza, tasas, número de convocatorias permitidas, condiciones para la anulación de matrícula, para el cambio de modalidad, para el cambio de centro, de pruebas libres, etc. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>► </b></span><b>En el nuevo modelo las enseñanzas a distancia dejan de estar concentradas en un único centro y pasan a impartirse en una red de centros públicos compuesta por Institutos Provinciales de Educación Permanente (IPEP), Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) e Institutos de Educación Secundaria (IES) que ya imparten modalidades presencial y semipresencial.</b></p><p style="text-align: justify;">La posibilidad de ampliación y autorización a otros centros para el ejercicio docente ya estaba prevista en el modelo inicial; no se trata de implementar una ampliación en la red, sino de desmantelar su núcleo impulsor. Dentro de las funciones asignadas al IEDA no está solo el ejercicio docente, también la de la coordinación, el diseño y la elaboración del material didáctico que permite la enseñanza a distancia, así como su evaluación anual y su mejora. Todo eso ha servido para la puesta en marcha de la enseñanza semipresencial en Andalucía y estaba subordinado a un exigente proceso de supervisión de la Dirección general competente. Con esta supresión es de temer que se multiplique el trabajo del profesorado de los centros autorizados y se diluya un modelo instruccional diseñado a conciencia para las enseñanzas a distancia. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>► </b></span><b>Las ventajas de la descentralización son que se ofertarán en centros que ya tienen presencial y semipresencial, por lo que el alumno contará con una asistencia más directa y flexible, ya que que tendrá la oportunidad de estudiar en el mismo centro el modelo que en cada momento se adapte mejor a sus circunstancias.</b></p><p style="text-align: justify;">La enseñanza en el IEDA no implica centralización geográfica y, por lo tanto, ventajas o desventajas para un alumnado más o menos próximo al mismo, ya que la atención es estrictamente en línea. Son los profesores los que se desplazan trimestralmente a las ocho provincias para realizar exámenes presenciales, muchas veces de forma telemática o mediante ayuda para la realización en casa, centro penitenciario, etc., cuando el alumno no puede acudir a la sede provincial. El lugar del residencia del alumno es irrelevante en un modelo de contacto en línea, ya viva próximo o lejano, resida en Andalucía o en el país más remoto. </p><p style="text-align: justify;">La posibilidad de matrículas mixtas era una realidad hasta hoy, así por ejemplo en casos de materias que solo se ofrecían gracias a la existencia de este centro nexo de la docencia telemática y que ahora, muy difícilmente, podrán ofertarse en centros provinciales de adultos de menor matriculación, así por ejemplo francés primer idioma, griego, psicología, dibujo técnico, etc. </p><p style="text-align: justify;">Y un dato importante a tener en cuenta en relación con la flexibilidad de la atención: los profesores del IEDA deben estar disponibles a su alumnado para cualquier contacto durante la totalidad de sus horas lectivas semanales. Y la atención no se corta en periodos considerados <i>vacacionales</i> como son Navidades, Semana Santa o el mes de julio. Cabe preguntarse de qué modo puede mejorarse la atención si el modelo docente no es exclusivamente a distancia. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>► </b></span><b>El <i>salto cualitativo</i> en el modelo de enseñanza a distancia en Andalucía ha sido posible debido a la consolidación del modelo pedagógico de la enseñanza a distancia durante la pandemia, convirtiéndola en una alternativa necesaria en los nuevos tiempos, y que ha venido a demostrar que el profesorado público andaluz se encuentra preparado para asumir el reto y la responsabilidad de impartirla en sus centros docentes.</b></p><p style="text-align: justify;">Durante la pandemia se dotó al profesorado de la herramienta Moodle, pero no de todos los instrumentos que pudieran facilitar una gestión más resolutiva y sencilla. Y era comprensible porque se trataba de afrontar una situación imprevista con los medios disponibles. El momento se salvó en la medida de lo posible gracias a la red telemática existente, y en el apoyo a su aprovechamiento en la enseñanza presencial participaron de forma voluntaria muchos profesores del IEDA. Pero mientras que en otros lugares se consolidó una opción online como medio complementario de aprendizaje y herramienta útil en caso de nuevo confinamiento, aquí se insistió en los inconvenientes de la enseñanza a distancia: la frialdad del ordenador, la falta de rigor en la evaluación, etc., a la vez que se centraban en su desprecio los argumentos para la vuelta a la enseñanza presencial. No se ha consultado al profesorado especialista en la enseñanza a distancia, ni tampoco al profesorado en general, sobre el modo de facilitar un sistema de trabajo más avanzado y mejor planificado en caso de volver a tener que recurrir a la red para el ejercicio de la docencia. Pero ahora se da por satisfactoria la experiencia y se pretende derivar de una situación de precariedad la adaptación para la nueva enseñanza a distancia. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>► </b></span><b>... Pero se seguirá con el mismo modelo pedagógico del Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía (IEDA).</b></p><div style="text-align: justify;">El modelo pedagógico del IEDA no consiste en cambiar el papel por el ordenador. Implica un proyecto educativo coordinado y abierto a su continua revisión y mejora, y obliga al profesorado a una combinación de funciones que abarca todas y cada una de las facetas implicadas en un modelo a distancia: diseño del plan formativo, elaboración y revisión continua de materiales y medios técnicos, atención personalizada, etc. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">______________</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Quizá nunca sepamos el tiempo que costó tomar la decisión o el peso de las razones que se pusieron sobre la mesa para lo que se dio a conocer sin pudor como el <i>desmantelamiento del IEDA</i>, pero tenemos el guion argumental y a él me remito en este artículo. Aunque una sencilla regla de tres hace inverosímil esperar cualquier replanteamiento, espero que este artículo contribuya, al menos, a respaldar la estima profesional de los docentes que trabajan actualmente allí o que pasaron en su momento por el centro. </div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/CwZSIGam79M" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;"><b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?identificador=es-an_2021013012_9112626&secuencia=false&comunidadAgrega=true" target="_blank">eXeLearning. Diseño instruccional</a></b></div><div style="text-align: center;"><b><a href="https://exelearning.net/caso-de-exito-el-ieda-de-andalucia/" target="_blank">Caso de éxito: El IEDA de Andalucía (eXeLearning.net)</a></b></div><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-43466920105448518752020-08-22T06:33:00.007-07:002020-08-22T08:04:18.970-07:00Debate covid-19: los atajos de la razón.<p style="text-align: justify;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-ZOFmxPtpE08/X0EdU1NbzGI/AAAAAAAAJWg/K0NDT2r528gCHHbtLkcUurFgc1RUgUzZwCLcBGAsYHQ/s2048/Covid-19%2Blos%2Batajos%2Bde%2Bla%2Braz%25C3%25B3n.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1152" data-original-width="2048" src="https://1.bp.blogspot.com/-ZOFmxPtpE08/X0EdU1NbzGI/AAAAAAAAJWg/K0NDT2r528gCHHbtLkcUurFgc1RUgUzZwCLcBGAsYHQ/s640/Covid-19%2Blos%2Batajos%2Bde%2Bla%2Braz%25C3%25B3n.png" width="640" /></a></div><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>Como en todos los debates, también es este del covid-19 se ponen en práctica las destrezas del pensamiento humano y salen a flote algunas de sus limitaciones. Y es que este aplica estrategias que, siendo a veces válidas para encontrar soluciones en contextos próximos, conducen a callejones sin salida en situaciones complejas. Esta es una de ellas, un caso en el que se conjugan la incertidumbre y los titubeos respecto a las medidas adoptadas, la complejidad que supone el análisis de los datos y la avalancha de interpretaciones incompatibles entre sí. Todo ello unido a la necesidad de adoptar de inmediato medidas eficaces de carácter personal y comunitario. </b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">A continuación repaso lo que, desde mi punto de vista, son algunos de los efectos más comunes entre aquellos que enturbian y restan racionalidad al debate social:</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>No tomar en consideración el modo en que nuestras condiciones de existencia favorecen ciertas inclinaciones.</b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Aunque solemos interpretar que nuestras ideas son el resultado de juicios racionales y objetivos sobre los hechos, se encuentran sometidos a inclinaciones que tienen que ver con nuestras propias condiciones de existencia y la mayor o menor empatía mostrada ante los que nos rodean. Así, en este caso, la percepción que el individuo tiene de la amenaza que la pandemia supone, está condicionada con el control que pueda ejercer sobre los comportamientos considerados de riesgo. Y la autonomía para regular la exposición a la enfermedad por criterios propios varía según numerosos factores: estado de salud y dependencia del sistema sanitario, lugar de residencia, personas con las que convive, hijos en edad escolar, enfermos a los que atiende, necesidad de emplear el transporte público, condiciones en las que desarrolla su trabajo o debe buscarlo, etc. Así, mientras que en un extremo hay individuos que pueden controlar casi todos los factores de riesgo, están en el otro quienes gran parte de los mismos escapan a su dominio. ¿Influye esto en la percepción de la amenaza y la necesidad de imponer medidas más o menos estrictas? Yo supongo que sí. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>Una visión unívoca de la verdad y simplista de la ciencia.</b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>No siempre somos conscientes de que, al justificar la veracidad de nuestras proposiciones, empleamos nociones distintas de verdad. Así, recurrimos a criterios diversos como el de la correspondencia con los hechos, el de la evidencia racional, la coherencia con lo que entendemos que está probado, la funcionalidad de lo que afirmamos, o el aval con el que cuenta por parte de los entendidos. Pero ocurre que, en ocasiones, los criterios que son adecuados para respaldar ciertas manifestaciones, no sirven para legitimar otras que requieren principios de justificación distintos. Así, podemos apoyarnos en la evidencia para afirmar que recorreremos menos metros yendo a un punto en línea recta, pero no para asegurar que, en este caso, una medida será más eficaz que otra. </li><li>Suponer que, en la ciencia, la comprobación de una correlación entre fenómenos implica la demostración de una relación de causa - efecto entre el primero y el segundo. En otro sentido, considerar que, en la práctica tecnológica, médica, etc., todo se suspende hasta el logro de dicha demostración. (Así, abstenerse de tomar medidas antes de demostrar científicamente el nexo entre hábitos y enfermedades). </li><li>Interpretar que la verificación científica consiste en la visualización de acontecimientos individuales cuando, de modo general, la corroboración científica es la validación de fórmulas que aciertan en sus predicciones sobre los fenómenos observables.</li><li>Dar por hecho que el debate en el seno de la comunidad científica es algo excepcional y una expresión de su ineficacia, cuando lo que realmente debilita a la ciencia es su enfrentamiento a la pseudociencia, mucho más eficaz en el manejo de la opinión pública. </li></ul><p></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>No estar alerta de las innumerables falacias a las que nos encontramos sometidos. </b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Y es que parecen que muchos debates refuerza su uso. Así, por ejemplo:</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>Falacia contra el hombre: suponer que el argumento no tiene valor porque lo defiende alguien que supuestamente carece de credibilidad por motivos ajenos al debate.</li><li>Autoridad: tratar de cerrar un tema apelando a la concordancia con la posición de alguien con determinado título o prestigio social.</li><li>Afirmación del consecuente: si hay una relación causa efecto entre dos fenómenos, interpretar que el segundo conlleva necesariamente el primero (<i>Si en tal sitio ha bajado la curva, es porque las medidas eran las acertadas</i>). </li><li>Generalización apresurada: sacar conclusiones generales de casos particulares favorables (<i>En tal país tomaron esta medida y por eso tienen mejores cifras</i>). </li><li>Falso dilema: limitar la acción a dos opciones supuestamente incompatibles (<i>Debemos elegir entre salud o economía</i>). </li><li>Falacia del costo hundido: mantener una línea argumentativa a toda costa y a pesar de que los hechos pongan en evidencia su sinsentido (<i>Insisto en que es preferible que la población utilice mascarillas que protegen a los terceros, pero no a uno mismo</i>). </li></ul><p></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>No reconocer el efecto que los sesgos cognitivos: distorsiones que afectan a nuestros juicios sobre fenómenos complejos en entornos de incertidumbre:</b></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Entre ellos:</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>Confirmación / atención selectiva: búsqueda incesante de información que confirma las tesis propias y una interpretación de los hechos en la que se busca su ajuste con las mismas. </li><li>Primera impresión / Anclaje: influencia de primeras impresiones y confianza en las informaciones inicieles. Una vez definida una postura, esta puede resultar inamovible.</li><li>Error fundamental de atribución: en este caso y en relación con quienes defienden posiciones distintas, responsabilizarlos de sus actos, sobrevalorando motivaciones internas o rasgos de su personalidad sobre el contexto.</li><li>Efecto heurístico: influencia de nuestras emociones en la interpretación de la realidad y, dentro de ella, de los riesgos y beneficios de ciertas actividades.</li><li> Disponibilidad: a falta de información fiable y contrastada, empleo de atajos mentales. Se sobrestima las ideas que son fáciles de recordar y que nos ayudan a simplificar los problemas. </li><li>Sesgo de la información: tendencia a buscar información que, en el caso, resulta irrelevante y entorpece la toma de decisiones. </li><li>Exceso de confianza: sobreestimar las propias capacidades éticas, intelectuales, etc. </li><li>Efecto arrastre /conformidad: se adoptan hábitos y creencias por el hecho de ser comunes a un gran número de personas o a un grupo de pertenencia. </li><li>Resistencia reactiva: reacción negativa ante medidas o consejos que son percibidos como una amenaza a la libertad individual. </li><li>Puntos ciegos: reconocer con facilidad los sesgos ajenos pero con dificultad los propios. </li></ul><p></p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><br /></p>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-76774830222022708882020-04-17T10:33:00.002-07:002021-07-17T03:39:53.247-07:00Cuarentena online: la tecnología educativa no es lo primero<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/KENZyqNsaQw" width="560"></iframe></div>
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Salvo las herramientas de escritura individual, ninguna de las que hoy son frecuentes en el entorno escolar se han aplicado hasta periodos relativamente recientes. El nacimiento de la escuela va parejo al de la escritura y son en las civilizaciones en las que se desarrollan sistemas de escritura en las que se produce inicialmente este fenómeno. Los escolares sumerios ya utilizaban para su instrucción tabletas de arcilla individuales tres milenios antes de Cristo, sin que podamos hablar de progresos tecnológicos significativos durante siglos, a pesar de proyectos tan sólidos como el Liceo en Atenas en el siglo IV a.C. ¿Podemos decir que las antiguas escuelas fueron ineficaces en su función docente por falta de herramientas? Entiendo que una clave de se éxito se debe a una reflexión sustancial por el sentido de su tarea; así, en el Liceo de Aristóteles se tenían muy claro qué conocimientos teóricos y qué destrezas prácticas y productivas debía cultivarse y para qué. </div>
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No será hasta comienzos del siglo XIX cuando se introduce en la Royal High School de Edimburgo lo que hoy en día entendemos como pizarra, una tabla colgada en la pared a la vista de la totalidad de los alumnos del aula. Con ese artefacto hoy en día representativo de una clase se completa el conjunto de instrumentos esenciales empleados en la educación hasta hace muy pocas décadas. </div>
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En la actualidad la súbita crisis de la pandemia del coronavirus ha supuesto el cierre de los centros de enseñanza en prácticamente todo el mundo y ha obligado a los mismos a reconvertir los planes a un esquema de trabajo a distancia. Contamos con más herramientas que nunca anteriormente, pero nos falta un elemento clave que está presente en la enseñanza desde su origen: el contacto personal directo. Pero la conexión virtual es algo que solo posible en este momento, gracias al desarrollo alcanzado justo ahora por las tecnologías de la información y comunicación, y podemos verlo como una oportunidad única, ya que hace solo quince años hubiese sido realmente complicado poner en pie un sistema online prácticamente universal debido a la escasez de terminales y la precariedad de la conectividad. Pero aún existen excepciones en esta esta conectividad total, y debemos tenerlo en cuenta en nuestras comunicaciones con el alumnado. También hemos de considerar el hecho de que hoy por hoy no cabe estimación alguna fiable sobre cuándo podrá haber un retorno a la presencial, por lo que urge acometer la tarea de planificar un modelo sólido de enseñanza online.<br />
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Antes que dejarse llevar a ciegas por la inercia que impone el uso de las aplicaciones informáticas, merece la pena detenerse a pensar qué herramientas necesita cada uno y cuál ha de ser su utilidad en este contexto. Fundamentalmente: proporcionar los medios requeridos para el aprendizaje (contenidos, ejercicios, actividades y tareas) y mantener un contacto que permita la planificación de la actividad y la atención al alumnado, estando al tanto de su trayectoria individual, atendiendo sus dificultades, etc. Entendiendo que en estas condiciones es legítimo rebajar las expectativas, pero sin perder de vista los objetivos iniciales de aprendizaje. </div>
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Es un reto que, sin embargo, también abruma a muchos profesores, acostumbrados a mecanismos íntegramente presenciales y obligados por las circunstancias actuales a proseguir su trabajo en un entorno completamente online. Las administraciones está poniendo a su alcance medios, muchas veces relativamente sofisticados como las plataformas Moodle, ofreciendo a su vez a marchas forzadas cursos de actualización profesional, pero la avalancha de novedades puede llegar a ser en muchos casos desbordante, situando al docente en un terreno en el que se desenvuelve con extrema inseguridad.</div>
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Es cierto que a quienes nos gusta la informática nos puede dar por aprender a manejar una herramienta sin ninguna finalidad inmediata y que es con posterioridad, como consecuencia de su aplicación, que se nos puedo ocurrir aplicaciones interesantes para el aula. Pero no es ese el caso de todos, ni tampoco su prioridad en este momento. Yo aconsejo que nadie se deje apabullar por la inmensidad de herramientas telemáticas que se presentan en esta situación y que diseñe con calma su formación de abajo arriba: partiendo de sus necesidades como profesor o profesora y preguntándose, llegado el momento, qué herramienta necesitaría para poner en pie una idea concreta. </div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-62763235995413723472020-04-12T07:10:00.003-07:002021-07-17T03:40:07.992-07:00Moodle: elaboración de cuestionarios con cloze test<div style="text-align: justify;">
La plataforma de código abierto Moodle nos ofrece la posibilidad de diseñar para nuestros alumnos diversos tipos de ejercicios, actividades y tareas online. La combinación de preguntas abiertas y cuestionarios de respuestas incrustadas, cloze test, facilita el adiestramiento ameno de las funciones cognitivas y la adecuada valoración de los resultados de aprendizaje. Se trata de un recurso de gran utilidad en este periodo de cuarentena.</div>
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Pongo un ejemplo de ello en este vídeo.<br />
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<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/yBaQTXfleiA" width="560"></iframe></div>
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Códigos básicos empleados:<br />
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Elección múltiple:<br />
{1:MC:=CORRECTA~INCORRECTA1~INCORRECTA2~INCORRECTA3}<br />
{1:MC:~INCORRECTA1~=CORRECTA~INCORRECTA 2}<br />
<br />
Respuesta corta:<br />
{1:SA:=Palabra}<br />
<br />
Más detalles en la<b><a href="moodehttps://docs.moodle.org/all/es/Tipo_de_Pregunta_con_respuestas_incrustadas_(Cloze)"> web oficial de Moodle</a></b>.<br />
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-32201468602794564932020-04-06T02:11:00.002-07:002021-07-17T03:40:30.939-07:00Evaluación online en cuarentena. <div style="text-align: justify;">
El decreto del estado de alarma ha supuesto el cierre súbito de los centros de enseñanza y la inmediata reconversión telemática del modelo presencial. Esto ha provocado numerosas dificultades de adaptación, una vez que las condiciones no han permitido la precisa planificación. A la vez, su puesta en marcha ha generado dudas en relación con las posibilidades de un modelo educativo íntegramente <i>online</i> y la viabilidad de la evaluación en dicho contexto. Así, no han faltado quienes han adelantado fechas de reincorporación a las aulas al margen de cualquier previsión con fundamento o quienes, dando ya por perdido el curso, proponen salidas a la desesperada como el aprobado general. </div>
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Esta situación nos obliga a todos a tomar decisiones con extraordinaria rapidez, tanto a la administración como al profesorado, y es preciso que unos y otros tratemos de estar a la altura. Por ello, creo que es conveniente dedicar un tiempo a la reflexión para evitar desafortunadas improvisaciones, calibrar adecuadamente los recursos con los que contamos y afrontar esta situación del modo más ventajoso para la formación de nuestros alumnos. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/wv0-xJLoQKQ" width="640"></iframe></div>
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-65846658919692627012020-04-06T01:44:00.003-07:002020-04-06T01:45:01.243-07:00Uso del croma para la elaboración de vídeos didácticos.<div style="text-align: justify;">
Lo más común es pensar en el croma como una herramienta de vídeo o de emisión en directo muy sofisticada, algo solo al alcance de estudios de televisión o aquellos capaces de una edición sofisticada. Sin embargo, se trata de una técnica que puede emplearse también de un modo sencillo en proyectos caseros. Basta para ello un fondo de color definido, preferentemente verde, y un programa de grabación o edición que disponga del filtro correspondiente. Al margen de cualquier virguería cinematográfica, el croma nos sirve para algo tan sencillo como es la recuperación de la pizarra en el contexto telemático. Lo explico en el siguiente vídeo. </div>
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<br /></div>
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<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/RFkxxBUj0ik" width="640"></iframe></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-56378173104355447262019-05-31T01:23:00.002-07:002020-10-19T03:42:14.175-07:00Asistente de matriculación en Bachillerato para personas adultas (Andalucía)<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScJscDlV8xCP01ZFk-MIJCdF45qwOZlo-BxBGdo50P31QvJSA/viewform?usp=sf_link"><img data-original-height="200" data-original-width="600" src="https://1.bp.blogspot.com/-sfrpbPrUK8E/XPLMi3yfZzI/AAAAAAAAFL0/fRZNFOIX2d4IltFSYX7OMBHz3vlgWz9ngCLcBGAs/s400/asistente%2Bde%2Bmatriculaci%25C3%25B3n.png" width="400" height="132" border="0" /></a></div>
En un sistema de matriculación flexible como el del bachillerato de Adultos, es importante que los alumnos se responsabilicen del estado de sus matrículas y comprueben qué tienen aprobado o convalidado y qué le resta para la obtención del título.</div>
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<div style="text-align: justify;">Como el sistema tiene cierta complejidad, es conveniente facilitarles esa tarea de revisión. He elaborado esta herramienta para ello: un cuestionario con el que se evidenciaría la falta de alguna materia para la titulación.</div>
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<title></title>
<div style="text-align: center;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 20px;"><strong>Asistente de matriculación en Bachillerato para personas adultas (Andalucía).</strong></span></span></div>
<div style="text-align: center;"><span style="font-size: 14px;"><strong><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Revisa en qué estás matriculado, qué tienes aprobado y qué materias te faltan para completar curso o titular.</span></strong></span></div>
<div style="text-align: center;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 14px;">(Mantienen su equivalencia las materias aprobadas en el régimen ordinario o aquellas con la misma denominación en los anteriores bachilleratos LOE y LOGSE. Se añaden aquí las correspondientes a materias aprobadas en BUP y en COU)</span></span></div>
<p><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Apellidos, Nombre: <input maxlength="90" name="Apellidos, nombre" size="50" type="text" /></span></span></p>
<div style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"><strong>1º Bachillerato</strong></span></span></div>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span></p>
<select name="1TG1">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Filosofía</option>
<option value="2">Filosofía y ciudadanía (equivalente a Filosofía)</option>
<option value="3">Filosofía 3º BUP (equivalente a Filosofía)</option>
<option value="4">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input name="aprobada" type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span></p>
<select name="1TG2">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Inglés Primera lengua extranjera I</option>
<option value="2">Francés Primera lengua extranjera I</option>
<option value="3">Inglés 3º BUP (equivalente a Inglés Primera lengua extranjera I)</option>
<option value="4">Francés 3º BUP (equivalente a Francés Primera lengua extranjera I)</option>
<option value="5">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span></p>
<select name="1TG3">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Lengua Castellana y Literatura I</option>
<option value="2">Literatura 3º BUP (equivalente a Lengua Castellana y Literatura I)</option>
<option value="3">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general modalidad (4 horas) </span></span></p>
<select name="1tgo">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Fundamentos del arte I</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Matemáticas I</option>
<option value="11">Matemáticas 3º BUP (equivalente a Matemáticas I)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="10">Latín I</option>
<option value="11">Latín 3º BUP (equivalente a Latín I)</option>
<option value="12">Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales I</option>
<option value="13">Matemáticas 3º BUP (equivalente a Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales I)</option>
</optgroup>
<option value="14">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores<input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal de opción (4 horas) </span></span></p>
<select name="1TOS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Cultura audiovisual I (obligatoria en esta modalidad)</option>
<option value="2">Imagen 2º Bachillerato LOGSE (equivalencia Cultura audiovisual I)</option>
<option value="4">Historia del Mundo contemporáneo</option>
<option value="5">Literatura Universal</option>
<option value="6">Literatura COU (equivalencia Literatura Universal)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Biología y Geología</option>
<option value="11">Ciencias naturales 3º BUP (equivalente a Biología y Geología)</option>
<option value="12">Dibujo Técnico I</option>
<option value="13">Física y Química</option>
<option value="14">Física y Química 3º BUP (equivalente a Física y Química)</option>
<option value="15">Suse</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="20">Literatura Universal</option>
<option value="21">Literatura COU (equivalente a Literatura Universal)</option>
<option value="22">Griego I</option>
<option value="23">Griego 3º BUP (equivalente a Griego I)</option>
<option value="24">Economía</option>
<option value="25">Historia del Mundo contemporáneo</option>
</optgroup>
<option value="26">Título de ciclo formativo</option>
<option value="27">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal de opción (4 horas) </span></span></p>
<select name="1TOS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Cultura audiovisual I (obligatoria en esta modalidad)</option>
<option value="2">Imagen 2º Bachillerato LOGSE (equivalente a Cultura audiovisual I)</option>
<option value="4">Historia del Mundo contemporáneo</option>
<option value="5">Literatura Universal</option>
<option value="6">Literatura COU (equivalente a Literatura Universal)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Biología y Geología</option>
<option value="11">Ciencias naturales 3º BUP (equivalente a Biología y Geología)</option>
<option value="12">Dibujo Técnico I</option>
<option value="13">Física y Química</option>
<option value="14">Física y Química 3º BUP (equivalente a Física y Química)</option>
<option value="15">Suse</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="20">Literatura Universal</option>
<option value="21">Literatura COU (equivalente a Literatura Universal)</option>
<option value="22">Griego I</option>
<option value="23">Griego 3º BUP (equivalente a Griego I)</option>
<option value="24">Economía</option>
<option value="25">Historia del Mundo contemporáneo</option>
</optgroup>
<option value="26">Título de coclo formativo</option>
<option value="27">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica obligatoria (2 horas) </span></span></p>
<select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Francés 2º idioma</option>
<option value="2">Inglés 2º idioma</option>
<option value="3">Título de ciclo formativo</option>
<option value="4">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></p>
<ul>
<li style="margin-left: 40px;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Opción A:</span></span></li>
</ul>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica de opción (2 horas) </span></span></p>
<select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Análisis musical</option>
<option value="2">Anatomía aplicada</option>
<option value="3">Cultura científica</option>
<option value="4">Ciencias para el mundo contemporáneo LOE (equivalente a Cultura científica)</option>
<option value="5">Dibujo artístico I</option>
<option value="6">Lenguaje y práctica musical</option>
<option value="7">Lenguaje y práctica musical 2º BTO LOE (equivalente a Lenguaje y práctica musical)</option>
<option value="8">Tecnología industrial I</option>
<option value="9">Tecnologías de la información y comunicación I</option>
<option value="10">Tecnologías de la información y comunicación 2º BTO. LOE (equivalente aTecologías de la información y comunicación I</option>
<option value="11">Volumen</option>
<option value="12">Patrimonio cultural y artístico de Andalucía</option>
<option value="13">Cultura emprendedora y empresarial</option>
<option value="13">Título de ciclo formativo</option>
<option value="14">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span><br /> <span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica de opción (2 horas) </span></span></p>
<select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Análisis musical</option>
<option value="2">Anatomía aplicada</option>
<option value="3">Cultura científica</option>
<option value="4">Ciencias para el mundo contemporáneo LOE (equivalente a Cultura científica)</option>
<option value="5">Dibujo artístico I</option>
<option value="6">Lenguaje y práctica musical</option>
<option value="7">Lenguaje y práctica musical 2º BTO LOE (equivalente a Lenguaje y práctica musical)</option>
<option value="8">Tecnología industrial I</option>
<option value="9">Tecnologías de la información y comunicación I</option>
<option value="10">Tecnologías de la información y comunicación 2º BTO. LOE (equivalente a Tecologías de la información y comunicación I</option>
<option value="11">Volumen</option>
<option value="12">Patrimonio cultural y artístico de Andalucía</option>
<option value="13">Cultura emprendedora y empresarial</option>
<option value="14">Título de ciclo formativo</option>
<option value="15">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></p>
<ul>
<li style="margin-left: 40px;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Opción B:</span></span></li>
</ul>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica de opción (4 horas) </span></span></p>
<select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Economía</option>
<option value="2">Griego I</option>
<option value="3">Griego 3º BUP (equivalente a Griego I)</option>
<option value="4">Historia del Mundo Contemporáneo</option>
<option value="5">Literatura Universal</option>
<option value="6">Literatura COU (equivalente a Literatura Universal)</option>
<option value="7">Física y Química</option>
<option value="8">Física y QUímica 3º BUP (equivalente a Física y Química)</option>
<option value="9">Biología y Geología</option>
<option value="10">Ciencias Naturales 3º BUP (equivalente a Biología y Geología)</option>
<option value="11">Dibujo Técnico I</option>
<option value="12">Cultura audiovisual I</option>
<option value="13">Título de ciclo formativo</option>
<option value="14">Pendiente de matrícula</option>
</select>
<p><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></p>
<div style="text-align: center;"></div>
<div style="text-align: center;"></div>
<div style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;"><strong><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">2º Bachillerato</span></strong></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Lengua castellana y Literatura II</option>
<option value="2">Lengua COU (equivalente a Lengua castellana y Literatura II)</option>
<option value="4">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Inglés Primera lengua extranjera II</option>
<option value="2">Inglés COU (equivalente a Inglés Primera lengua extranjera II)</option>
<option value="4">Francés Primera lengua extranjera II</option>
<option value="5">Francés COU (equivalente a Francés Primera lengua extranjera II)</option>
<option value="3">Iglés A2 EOI (equivalente a Inglés Primera lengua extranjera II)</option>
<option value="6">Francés A2 EOI (Francés Primera lengua extranjera II)</option>
<option value="13">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (3 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Historia de España</option>
<option value="2">Historia 2º Bto LOGSE (equivalente a Historia de España)</option>
<option value="3">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> <span style="text-align: justify;">Aprobada de años anteriores </span><input type="checkbox" /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal general (4 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Fundamentos del arte II</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Matemáticas II</option>
<option value="11">Matemáticas I COU (equivalente a Matemáticas II)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="20">Latín II</option>
<option value="21">Latín COU (equivalente a Latín II)</option>
<option value="22">Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II</option>
<option value="23">Matemáticas I COU (equivalente a Matemáticas II)</option>
</optgroup>
<option value="26">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> <span style="text-align: justify;">Aprobada de años anteriores </span><input type="checkbox" /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Troncal de opción (4 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Cultura audiovisual II</option>
<option value="2">Artes escénicas II</option>
<option value="3">Artes escénicas 1º Bto LOE (equivalente aArtes escénicas II)</option>
<option value="4">Diseño</option>
<option value="4">Fundamentos de diseño 2º Bto LOGSE (equivalente a Fundamentos de diseño)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Biología</option>
<option value="11">Biología COU (equivalente a Biología)</option>
<option value="12">Dibujo Técnico II</option>
<option value="13">Dibujo Técnico COU (equivalente a Dibujo Técnico II)</option>
<option value="14">Física</option>
<option value="15">Física COU (equivalente a Física)</option>
<option value="13">Química</option>
<option value="14">Química COU (equivalente a Química)</option>
<option value="15">Geología</option>
<option value="15">Geología COU (equivalente a Geología)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="20">Historia del Arte</option>
<option value="21">Historia del Arte COU (equivalente a Historia del Arte)</option>
<option value="22">Griego II</option>
<option value="20">Griego COU (equivalente a Griego II)</option>
<option value="21">Geografía</option>
<option value="22">Economía de la empresa</option>
<option value="20">Economía y organización de empresas 2º Bto Logse (equivalente a Economía de la empresa)</option>
</optgroup>
<option value="27">Título de ciclo formativo</option>
<option value="28">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> Aprobada de años anteriores <input type="checkbox" /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"><span style="text-align: justify;">Troncal de opción (4 horas) </span></span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<optgroup label="Modalidad de Artes">
<option value="1">Cultura audiovisual II</option>
<option value="2">Artes escénicas II</option>
<option value="3">Artes escénicas 1º Bto LOE (equivalente a Artes escénicas II)</option>
<option value="4">Diseño</option>
<option value="4">Fundamentos de diseño 2º Bto LOGSE (equivalente a Fundamentos de diseño)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Ciencias">
<option value="10">Biología</option>
<option value="11">Biología COU (equivalente a Biología)</option>
<option value="12">Dibujo Técnico II</option>
<option value="13">Dibujo Técnico COU (equivalente a Dibujo Técnico II)</option>
<option value="14">Física</option>
<option value="15">Física COU (equivalente a Física)</option>
<option value="13">Química</option>
<option value="14">Química COU (equivalente a Química)</option>
<option value="15">Geología</option>
<option value="15">Geología COU (cequivalente a Geología)</option>
</optgroup>
<optgroup label="Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales">
<option value="20">Histoeria del Arte</option>
<option value="21">Historia del Arte COU (equivalente a Historia del Arte)</option>
<option value="22">Griego II</option>
<option value="20">Griego COU (equivalente a Griego II)</option>
<option value="21">Geografía</option>
<option value="22">Economía de la empresa</option>
<option value="20">Economía y organización de empresas 2º Bto Logse (equivalente a Economía de la empresa)</option>
</optgroup>
<option value="27">Título de ciclo formativo</option>
<option value="28">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"><span style="text-align: justify;"> Aprobada de años anteriores </span><input type="checkbox" /><span style="text-align: justify;"></span></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica obligatoria (2 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Historia de la Filosofía</option>
<option value="2">Filosofía II 2º Bto LOGSE (equivalente a Historia de la Filosofía)</option>
<option value="3">Filosofía COU (equivalente a Historia de la Filosofía)</option>
<option value="4">Título de ciclo formativo</option>
<option value="5">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> <span style="text-align: justify;">Aprobada de años anteriores </span><input type="checkbox" /><span style="text-align: justify;"></span></span></span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;">Específica de opción (4 horas) </span></span><select name="OS">
<option selected="selected" value="0">Elige una opción</option>
<option value="1">Análisis musical II</option>
<option value="2">Ciencias de la Tierra y del medio ambiente</option>
<option value="3">Ciencias de la Tierra y medioambientales 2º Bto (equivalente a Ciencias de la Tierra y del medio ambiente)</option>
<option value="4">Dibujo artístico II</option>
<option value="5">Fundamentos administración y gestión</option>
<option value="6">Historia de la música y la danza</option>
<option value="7">Imagen y sonido</option>
<option value="8">Psicología</option>
<option value="9">Francés Segunda lengua extranjera II</option>
<option value="10">Inglés Segunda lengua extranjera II</option>
<option value="20">Técnicas de expresión gráfico-plástica</option>
<option value="30">Tecnología industrial II</option>
<option value="31">Tecnologías de la información y comunicación II</option>
<option value="32">Título de ciclo formativo</option>
<option value="33">Pendiente de matrícula</option>
</select><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: verdana,geneva,sans-serif;"> <span style="text-align: justify;">Aprobada de años anteriores </span><input type="checkbox" /><span style="text-align: justify;"></span></span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-33750198870707528542019-02-06T09:54:00.003-08:002019-02-06T11:01:41.360-08:00Motivación y consejos para una memorización activa y eficaz. <div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/NUtcoMUatQI" width="640"></iframe><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A la hora de valorar los procesos de aprendizaje es frecuente establecer una oposición entre el pensamiento creativo y el conocimiento memorístico. Se parte del supuesto de una creatividad pura enfrentada a una memoria ocupada en almacenar datos para su repetición, conceptos muchas veces inútiles y caprichosos, ya fácilmente disponibles en la era digital. Pero, ¿es la memoria un simple baúl de recuerdos o la mejor aliada del pensamiento creativo?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El panorama más funesto de una <b>memorización</b> mal comprendida es el que se vincula al miedo al olvido, una situación temible que puede conducir al fracaso en los exámenes y que impulsa a unos mecanismos de memorización forzada de escasa utilidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un enfoque más preciso es el que distingue entre un modelo de<b> aprendizaje pasivo</b>, próximo a dicho concepto devaluado de memorización y un <b>aprendizaje activo</b>, enfocado a la correcta asimilación y la puesta en práctica de lo aprendido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para sacar provecho a nuestra memoria, resulta interesante tomar nota de los conocimientos que sobre ella nos aportan, en la actualidad, la psicología cognitiva y la neurociencia. Conocimientos sobre la diversidad de mecanismos asociados a lo que en conjunto llamamos memoria, los modos en los que manejan la información las redes neuronales y cómo los diversos procesos de memorización implican a distintas instancias del sistema nervioso. En el marco de de la memoria a corto plazo se habla de la <b>memoria de trabajo</b> en un sentido más amplio, como un conjunto complejo de procesos que nos permite el desarrollo de las operaciones mentales. Esta trabaja de modo simultáneo con un total de cinco, seis o siete elementos, según los casos, y opera sobre los mismos reteniendo, manipulando y transformando. Es una memoria volátil y sujeta a una permanente renovación de contenidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, al elaborar una tarea mental, dicha memoria opera reteniendo datos, recuperando ideas almacenadas, evocando acontecimientos pasados, asociando, supervisando la atención, manejando el lenguaje, organizando y reteniendo la información visual, llevando a cabo cálculos, ordenando las operaciones mentales, combinando elementos perceptivos, lingüísticos, visuales, etc. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los elementos retenidos por la memoria de trabajo pasan a la <b>memoria a largo plazo</b>, esta codifica y conserva una gran cantidad de información durante un largo periodo de tiempo. En la actualidad, suele distinguirse entre la <b>episódica</b>, referida a hechos o acontecimientos relevantes para mí (qué cené anoche o de qué color es mi coche), la <b>semántica</b>, que retiene conocimientos como una fórmula física o los rasgos de un periodo histórico y la <b>procedimental</b>, que hace posible las habilidades motoras y ejecutivas que permiten el desarrollo de tareas como nadar o poner en marcha un ordenador.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A su vez, se puede distinguir entre una <b>memoria implícita</b>, vinculada a las emociones y los procedimientos, que permite la realización de actos fluidos como conducir, hablar o tocar el piano y una <b>memoria explícita</b>, que se expresa con palabras, dentro de la cual se encuentran las anteriores episódica y semántica. Esta se vincularía a procesos como recordar acontecimientos o exponer datos. Mientras que la primera se nutre de la <b>práctica</b> (pues solo practicando aprendemos por ejemplo a andar), la segunda se fortalece con al <b>análisis racional</b> (así, el análisis y la reflexión sobre este esquema nos permite su aprendizaje).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los mecanismos mediante los cuales la memoria de trabajo envía contenidos a la memoria a largo plazo son la <b>codificación</b>, así mediante la construcción de un esquema de nociones, la<b> representación mental</b>, con imágenes que facilitan el recuerdo, y la <b>práctica</b>, fundamental para la retención y adquisición de habilidades procedimentales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es importante tener en cuenta que en la memoria a largo plazo los elementos se organizan en función de su uso, que un buen sistema de aprendizaje permite una adecuada codificación de la información y que <b>la información bien codificada libera de carga a la memoria de trabajo y favorece la automatización de habilidades</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si volvemos a la contraposición inicial entre el estudio pasivo y activo, podemos inferir una serie de <b>consejos prácticos para el logro de un aprendizaje eficaz</b>:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<table border="1" bordercolor="666633" cellpadding="10" cellspacing="0">
<tbody>
<tr><td border="0"><div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><b>Al planificar el trabajo</b>… acotar periodos de estudio, ocio y descanso (combinando modos de pensamiento concentrado en la resolución de problemas específicos, y difuso, en los que la mente traza conexiones más amplias en momentos de relajación muchas veces de modo inconsciente), Combinar materias y/o tipos de problemas, estimulando las funciones cognitivas y frenando los sesgos que provoca la reiteración de esquemas de solución, fragmentar dificultades en conjuntos asequibles, de modo que se establezcan conexiones conceptuales estables, regirse por esquemas temporales regulares que fortalezcan el hábito y organizar el repaso, de modo que se consolide la retención de lo aprendido.</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: center;">
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<table border="1" bordercolor="666633" cellpadding="10" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><b>Al estudiar</b>... evitar técnicas de memorización pasivas como son las relecturas, los subrayados elaborados con escaso análisis o la creación de esquemas apegados a contenidos que se tienen a la vista. Por contra, tratar de enfocar el estudio como un trabajo de investigación haciéndose preguntas y buscando soluciones, tratar de recordar lo estudiado elaborando resúmenes o esquemas propios, poner a prueba lo aprendido mediante cuestionarios de autoevaluación y practicar, especialmente en aquellas materias más procedimentales.</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: center;">
</div>
</div>
<br />
<div style="font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<table border="1" bordercolor="666633" cellpadding="10" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><b>Al elaborar tareas</b>...orientar el estudio a la práctica, partiendo de una noción clara de cuál es su finalidad, no afrontar su redacción hasta haber logrado un dominio básico de los conceptos que requieren su realización, de modo que su desarrollo sea lo más autónomo y fluido posible. Tras su corrección, tomar nota de esas mejoras sugeridas por el profesor.</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: center;">
</div>
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
</div>
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Otra de las oposiciones más comunes son las que suelen establecerse entre la <b>motivación </b>y el esfuerzo, siempre desde la suposición de que es la dificultad la única razón del desánimo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde esta perspectiva, el estudio se plantea como un largo camino cuesta arriba, lleno de obstáculos, que se recorre bajo la amenaza de un fracaso que tiene implicaciones sociales y que afecta a la autoestima.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una perspectiva más amplia, sin embargo, nos permite ver que la verdadera oposición es aquella que se establece entre un trabajo gratificante y voluntario y otro que se realiza forzado por una serie de circunstancias que resultan ajenas al propio estudio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La motivación atiende a distintas facetas como son la activación de la disposición al estudio, el apoyo a la dirección correcta y la persistencia. Cabe hablar de una <b>motivación extrínseca</b>, vinculada al logro de una buena calificación y la evitación del fracaso y otra <b>intrínseca</b>, guiada por el interés a aprender y la satisfacción que implica la mejora en las competencias personales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El profesor atiende a la motivación extrínseca cuando ofrece expectativas favorables sobre las posibilidades de una buena calificación o proporciona premios por el buen trabajo</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero una fijación excesiva en dicha motivación puede tener efectos no deseados, tal como trató de exponer Edward Deci con un experimento basado en el empleo del cubo soma. Creó dos grupos que trabajaron durante un periodo de tiempo creando figuras con este cubo similar al famoso cubo de Rubik. En uno de los grupos, los alumnos eran recompensados cada vez que lograban una figura, en el otro no. Finalizada la actividad, observó que los alumnos que habían sido recompensados perdían por lo general el interés y desviaban su atención hacia cualquier otro elemento del aula. Muchos de los alumnos no recompensados, por el contrario, insistían por su cuenta tratando de realizar nuevas figuras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La motivación intrínseca, por su parte, trata de conectar con los intereses del alumno y busca fomentar el interés por el aprendizaje mismo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La motivación intrínseca va dirigida a fomentar la atracción por lo estudiado, la valoración de su utilidad personal, y el sentimiento de satisfacción personal que supone el logro de las competencias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, se trata de una motivación que entraña una mayor complejidad, tiene resultados menos inmediatos y requiere de una actuación más lenta y personalizada, debido a la diversidad de intereses, necesidades, aspiraciones y valores representados en alumnos con perfiles tan distintos. Por lo general, nos encontramos con estudiantes que se entregan al estudio en profundidad, que aceptan de buen grado el desafío y la dificultad. Son alumnos intrínsecamente motivados que se ajustan por cuenta propia a los objetivos de aprendizaje. Otros estudiantes encajan más con motivaciones basadas en la competencia, tratando de destacar entre sus compañeros; se trata de alumnos en los que conviene fomentar el interés intrínseco por la materia y dirigirlos hacia esquemas de resolución menos repetitivos y más reflexivos. El interés por evitar el fracaso, por último, suele ser el modelo que caracteriza a aquellos alumnos que apuestan por los mínimos seguros. En estos casos, conviene transmitir confianza en sus habilidades y animarlos en las tareas que implique estrategias de autoaprendizaje y retos creativos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando el alumno se interesa por lo tratado en una materia, se involucra sin dificultad en el aprendizaje de la misma. Sin embargo, esto no es siempre posible, y en muchas ocasiones será necesario buscar el modo de implicar a los alumnos en un trabajo que, de forma inmediata, no despierta su interés. En estos casos, será preciso buscar mecanismos para estimular en la realización de sus actividades, proponiendo desafíos, ofreciendo curiosidades, fortaleciendo su vertiente social, etc. A la vez, es preciso evidenciar que el trabajo que se propone está al alcance del alumno y permite un desarrollo personalizado de acuerdo con sus propios intereses. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el caso de los <b>alumnos adultos</b>, resulta conveniente fomentar el diálogo sobre sus intereses y expectativas, una vez que estos alumnos dan una gran relevancia a la finalidad de sus estudios y el valor que estos puedan tener para su desarrollo personal. En este sentido, por lo tanto, conviene destacar los objetivos y el sentido práctico de cada una de las actividades. Asimismo, interesa reconocer su experiencia, dando cabida y valor en las distintas actividades a lo que cada alumno puede aportar gracias a su bagaje personal. Evidenciar un currículo sólido, que merece la pena estudiar y una línea de tiempo asequible. También hacer patente la dimensión social del aprendizaje, compartiendo resultados, incentivando el debate, evidenciando con ello el valor social de las competencias adquiridas. Asimismo, retroalimentar con precisión, dejando constancia del seguimiento de su evolución, felicitando por los logros y apuntando con claridad a los aspectos por mejorar: De modo especialmente importante, orientar hacia el autoaprendizaje, principal reto del sistema educativo. </div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-78820405747971024532018-10-28T04:50:00.001-07:002018-10-28T05:19:22.919-07:00Línea de tiempo con Knight Lab para orientar a la planificación del estudio. <div style="text-align: justify;">
Como otros años por estas fechas, estoy recibiendo llamadas de alumnos que se atoran en la primera tarea, no sabiendo cómo conjugar tareas y contenidos. Unos se pierden en contenidos cuya proyección práctica desconocen, otro se embarcan en tareas antes de adquirir los conocimientos y las destrezas suficientes. En unos casos y en otros, ven correr los días en el calendario y se desesperan pensando que se quedan sin tiempo para cumplir con los plazos.</div>
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Uno de los grandes retos del profesorado en la enseñanza a distancia es orientar adecuadamente en favor del autoaprendizaje. Siendo este espontáneo en muchos ámbitos de nuestra existencia, no resulta intuitivo en el ámbito de la enseñanza formal, regido por criterios curriculares de evaluación y calendarios establecidos. Como los exámenes, las fechas límite suelen suponer un motivo de preocupación y conducir a planificaciones erradas. Con el temor al fracaso como telón de fondo, muchos alumnos dividen el calendario en días para acometer tareas y disocian su ejecución del estudio de los contenidos. En algunos casos, dividiendo los meses por materias y rellenando tareas mediante procesos automatizados de recolocación de información, sin confianza en su funcionalidad, viendo en ellas no más que una carga que les roba tiempo de estudio. </div>
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Si recordar las fechas de entrega es necesario, una planificación limitada exclusivamente a ellas puede favorecer una dinámica de trabajo centrada en resultados, convirtiéndose en un sistema estresante que produce impotencia y frustración a los alumnos más inseguros o a los que necesitan más tiempo para situarse y enfocar bien su trabajo. Sin embargo, pienso que unas orientaciones basadas en el desglose de cometidos sencillos y periodos abarcables de dedicación, pueden resultar estimulantes y proporcionar seguridad. </div>
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He observado en numerosas ocasiones que el alumno que requiere consejo responde con mucho más satisfacción a propuestas detalladas y supervisadas que a otras de carácter general. </div>
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Así, si el caso lo requiere, en vez de una orientación general, es preferible ofrecer otra personalizada: </div>
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<ul>
<li style="text-align: justify;"><em>Empieza por el cuestionario y, a continuación, realiza las tareas en orden, consultando los contenidos correspondientes. Sigue las fechas recomendadas en el aula. </em></li>
<li style="text-align: justify;"><em>Te propongo que mires las instrucciones de la primera tarea y trates de hacer un resumen personalizado de su tema. Anota las dudas y volvemos a hablar este lunes para que me digas qué has pensado sobre la tarea.</em></li>
</ul>
<br />
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</div>
<div style="text-align: justify;">
Mi experiencia es que el alumno interesado asimila con rapidez un esquema de planificación racional y mejora su autonomía, adaptando a su propio estilo y circunstancias las ventajas de un estudio planificado por criterios de racionalidad y no de urgencias y plazos de entrega. En cualquier caso, no se trata de hacerse cargo de decisiones que corresponden en última instancia al alumno, sino de apoyarlo inicialmente para que se sienta competente, perciba el alcance de sus capacidades cuando el enfoque de trabajo es correcto y logre desarrollar por cuenta propia sus propias estrategias de aprendizaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
He intentado proporcionar un modelo de planificación pensada fundamentalmente para aquellos alumnos que aún no han entregado nada, unos por inactividad y otros por falta de seguridad, pero buscando también la realización de un material de repaso útil para los más avanzados. </div>
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Pretendo ofrecer un esquema cómodo y holgado en el tiempo, no abusivo, que permita combinar el estudio de la Filosofía con el resto de las materias, tal como se aconseja para el estímulo de los procesos cognitivos. He empleado para ello la línea del tiempo de <a href="https://knightlab.northwestern.edu/">Knight Lab</a>, una herramienta utilizada en el IEDA por los profesores de FP, que entiendo que tiene múltiples posibilidades en el entorno de las enseñanzas a distancia. Así, por ejemplo, la secuenciación temporal de consejos o recursos audiovisuales.<br />
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<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="650" mozallowfullscreen="" src="https://cdn.knightlab.com/libs/timeline3/latest/embed/index.html?source=19xZXe7E6Qf4Y78vlbWmlfD185sOW2t0f9jYXeiF98qo&font=Default&lang=es&initial_zoom=2&height=650" webkitallowfullscreen="" width="100%"></iframe></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-36963881901051072532018-09-10T12:56:00.000-07:002019-01-17T01:47:27.096-08:00Ejemplo de organización semanal del estudio para estudiantes con escaso margen temporal. <div style="text-align: justify;">
Reflejo en esta entrada algunos consejos sobre la gestión temporal del estudio, con ejemplo de organización semanal. Aunque los aspectos relativos a las técnicas de estudio y organización temporal son generalizables y aplicables a otras circunstancias, el esquema de planificación temporal está específicamente orientado a alumnos adultos que muestran disposición a simultanear los estudios con la atención al trabajo y/o las cargas familiares propias de su edad, a pesar de disponer de un margen de tiempo libre muy limitado para ello.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Está claro que cada uno es dueño de organizarse como estime más conveniente y que no todos respondemos exactamente igual en las mismas circunstancias. Yo planteo aquí una serie de consejos basado en esquemas ampliamente respaldados y cuya eficacia he puesto a prueba de modo personal en diversas ocasiones:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Es importante<b> calcular con qué periodos se cuenta regularmente</b> y llevar a cabo un análisis realista de las posibilidades que cada uno tiene para afrontar un determinado número de materias. No todas las materias requieren el mismo tiempo para todos, por lo que este aspecto debe quedar claro. </li>
<li style="text-align: justify;">Es fundamental<b> definir los huecos</b> con los que se cuenta semanalmente para el estudio y c<b>omprometerse con ellos</b>. Se aconseja<b> compaginar momentos de trabajo concentrado</b> (el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=ORyMUE7kkIs&feature=youtu.be">método Pomodoro</a> fija el ideal en porciones de 25 minutos, ajustables a la capacidad de concentración propia) <b>con otros de descanso compensatorio o actividades más livianas</b>, también programados. En esos minutos de concentración debe quedar fuera cualquier distracción y <b>el estudio debe centrarse en una serie definida de elementos asequibles</b> (por ejemplo: revisar un apartado, practicar un tiempo verbal o un tipo de problema, diseñar la estructura de una tarea...etc.). </li>
<li style="text-align: justify;">Se considera que lo correcto es <b>combinar materias y tipos de problemas entre los distintos momentos de trabajo concentrado</b>, no dedicar una larga jornada a una sola materia o problema. </li>
<li style="text-align: justify;">Es clave la <b>regularidad: revisar todas las materias semanalmente</b>. Tres horas de una materia en seis intervalos de media hora suponen un aprovechamiento muy superior al de tres horas en una sola jornada. </li>
<li style="text-align: justify;">Siempre que no exista una urgencia inmediata, los intervalos de trabajo deben programarse como <b>momentos de dedicación, sin comprometerlo con resultados</b>. Es preferible dejar que la fase de producción de una tarea para cuando cuando surja la disposición a ello, que fijarse como meta su realización en un intervalo concreto. Pongo aquí un ejemplo sobre un supuesto imaginado: </li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
Tengo cuatro materias (A, B, <b>C</b> y <b>D</b>) y dispongo de dos horas diarias de lunes a sábado:<br />
<br />
<table align="center" border="0" style="background-color: white; border-collapse: collapse; border-spacing: 0px; color: #3f4f60; font-family: Verdana; font-size: 12px; max-width: 100%;"><tbody>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;">Lunes </td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Martes </td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Miércoles</td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Jueves </td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Viernes</td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Sábado </td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;">Domingo</td></tr>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;">30'</td><td style="background-color: #fcbb02; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; width: 70px; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">A</span></td><td style="background-color: #fcd8f7; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">D</span></td><td style="background-color: #ebeffd; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">C</span></td><td style="background-color: #cdfdf1; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">B</span></td><td style="background-color: #fcbb02; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">A</span></td><td style="background-color: #fcd8f7; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">D</span></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;"></td></tr>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;">15'</td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;"></td></tr>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;">30'</td><td style="background-color: #cdfdf1; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">B</span></td><td style="background-color: #fcbb02; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">A</span></td><td style="background-color: #fcd8f7; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">D</span></td><td style="background-color: #ebeffd; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">C</span></td><td style="background-color: #cdfdf1; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">B</span></td><td style="background-color: #eaeaeb; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">AoB</span></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;"></td></tr>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;">15'</td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; word-wrap: break-word;"></td></tr>
<tr><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;">30'</td><td style="background-color: #ebeffd; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">C</span></td><td style="background-color: #cdfdf1; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">B</span></td><td style="background-color: #fcbb02; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">A</span></td><td style="background-color: #fcd8f7; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">D</span></td><td style="background-color: #ebeffd; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">C</span></td><td style="background-color: #eaeaeb; border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"><span style="font-weight: 700;">CoD</span></td><td style="border-color: rgb(0, 0, 0); border-style: solid; border-width: 1px; text-align: center; word-wrap: break-word;"></td></tr>
</tbody></table>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-17866864929247874352018-01-22T12:21:00.004-08:002018-01-22T12:28:49.546-08:00Retroalimentar tareas con vídeos<div style="text-align: justify;">
El momento de la retroalimentación es clave en el diseño del modelo formativo a distancia. No solo sirve para justificar la calificación asignada, sino también para señalar logros y orientar respecto al modo de mejorar aquellos aspectos que quedaron pendientes. Esta revisión comprende, por lo general, un mensaje global sobre el resultado, una serie de comentarios más específicos sobre el documento entregado y, ocasionalmente, una rúbrica de corrección. Pero ese mensaje global no tiene por qué ser por escrito, puede consistir también en un documento audiovisual.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este vídeo trato de exponer las ventajas que tiene su uso combinado son el mensaje de texto, tanto para el alumnado como para ese profesorado que optaría al emplearlo por un sistema de trabajo más variado y estimulante. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/gcTwMt5z7P8" width="640"></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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espichehttp://www.blogger.com/profile/05574484951675012425noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-28646655585921098692017-12-17T00:04:00.003-08:002019-01-17T01:46:08.684-08:00Aprender con tareas en la enseñanza a distancia. <div style="text-align: justify;">
La enseñanza de adultos en el contexto de la educación a distancia requiere del empleo de sistemas basados en el autoaprendizaje, siendo la realización de tareas un mecanismo idóneo para el logro de objetivos que apuntan a la amplia diversidad de competencias implicadas en enseñanzas como la educación secundaria o el bachillerato.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Es una práctica habitual en los procesos de evaluación buscar la explicación de los resultados en factores intrínsecos como son las capacidades, las dificultades de las materias o las circunstancias de disponibilidad para el estudio. Y aunque dicha interpretación debiera conducir a la atención a la diversidad y a la aplicación personalizada de medidas de refuerzo, acaba allanando el camino de la rebaja del nivel de exigencia, el medio más sencillo y patente que encuentra el docente para la aparente mejora de los resultados, muchas veces desbordado por la falta de recursos de control y la tozudez de unas circunstancias que escapan a su control.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, existen otros factores que suelen pasar desapercibidos y que resultan determinantes para el desarrollo de un buen desempeño formativo. Más aún en un contexto de adultos, en el que tanto pesan la madurez personal, la experiencia y la responsabilidad. Son los que se refieren a los hábitos de estudio. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entiendo que la puesta en práctica de una buena organización temporal, la perseverancia en el trabajo y la aplicación de técnicas racionales de estudio pueden ser, en numerosas ocasiones, más decisivos que las mejores o peores condiciones de partida. Desde mi punto de vista, los mayores aliados del fracaso son la inconstancia, los sistemas de estudio basados en la comodidad y el miedo al desafío, y las falsas expectativas que genera la ilusión de la competencia, verdadero talón de Aquiles del conocimiento en la era de las TIC.<br />
<br />
La atención docente en este sentido requeriría dar más peso a la carga de trabajo destinada a la presentación de contenidos y tareas, la oportuna secuenciación de cuestionarios y actividades complementarias, la dinamización de los foros, etc., y a una atención a la diversidad que no ha de tener como premisa la rebaja de las exigencias. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este vídeo planteo una serie de recomendaciones, a modo de cuestionario, sobre la manera de afrontar la realización de las tareas. Con él, más que ofrecer recetas con soluciones de éxito asegurado, se pretende fomentar el interés y la responsabilidad por la búsqueda de esquemas de estudio eficaces, esquemas que uno mismo puede poner a prueba, valorar y ajustar racionalmente a sus propias circunstancias..<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" gesture="media" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/yyTxoIgh374" width="640"></iframe></div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-36285695827645645742017-03-16T16:05:00.000-07:002017-03-16T16:05:39.698-07:002017, año de la educación de adultos en Europa: el poder y la alegría de aprender. <a href="https://4.bp.blogspot.com/-dfjnuKONaqM/WMsXEOurAiI/AAAAAAAAEGk/sBo1qDLO9Ckk3HIyENM5sXMa2N3CFjdZgCLcB/s1600/2017.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="139" src="https://4.bp.blogspot.com/-dfjnuKONaqM/WMsXEOurAiI/AAAAAAAAEGk/sBo1qDLO9Ckk3HIyENM5sXMa2N3CFjdZgCLcB/s320/2017.png" width="320" /></a><br />
<div style="text-align: justify;">
El nuevo concepto de educación para adultos plantea en nuestros días un cambio sustancial respecto a un modelo vinculado en exclusiva al fracaso escolar o a la titulación tardía. Poco a poco se va abriendo paso un planteamiento mucho más rico en relación con el papel fundamental que la enseñanza permanente tiene en nuestras vidas, a la vez que crece el valor del conocimiento como un beneficio vital y social inestimable. Nunca es tarde para seguir aprendiendo y, por supuesto, nadie está en condiciones de suponer que ya aprendió todo lo que debía.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Europa se encuentra a la cabeza de un concepto desarrollado de formación con un proyecto que va mucho más allá de la vertiente certificadora de estándares de competencias, añadiendo a esta responsabilidad la oferta de una mejora de la vida personal a través de una formación permanente: la satisfacción del crecimiento intelectual y el desarrollo de las habilidades sociales. A esto se le suma, además, un beneficio social consistente en el fomento de una ciudadanía activa y democrática, la expansión de modos de vida saludable, la cohesión social, equidad e igualdad, el aprendizaje intercultural, la sustentabilidad, la contribución al crecimiento económico, el empleo, la innovación, la cohesión social, la reducción de la pobreza, las alteraciones climáticas, la paz, y un largo etcétera.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2017 es el año de la educación de adultos en Europa. La Asociación Europea para la Educación de Adultos - <b><a href="http://www.eaea.org/" target="_blank">European Association for the Education of Adults</a></b> se hace eco y publicita durante este año eventos y campañas organizadas por centros europeos de adultos que participen en la campaña: "2017, año de la educación de adultos en Europa: el poder y la alegría de aprender".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todos los eventos realizados en este sentido serán recogidos en <b><a href="https://adulteducation2017.eu/" target="_blank">esta página</a></b>, teniendo las actuaciones un alcance europeo en el marco de los proyectos innovadores para las enseñanzas de adultos. El objetivo es reforzar argumentos ante los políticos europeos sobre el beneficio social de la enseñanza de adultos y el concepto de educación a lo largo de la vida.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El proyecto se cerrará con una celebración en diciembre en Bruselas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estas son<a href="http://www.eaea.org/en/policy-advocacy/2017-the-year-of-adult-education-in-europe/how-to-join.html" target="_blank"> <b>las bases</b> </a>para participar en el mismo:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Organizar una discusión, una conferencia, una campaña u otros eventos sobre Enseñanza de adultos o Educación permanente.</li>
<li style="text-align: justify;">Emplear para ello su logo promocional y sus hashtags: #YearAE2017 y #JoyOfLearning.</li>
<li style="text-align: justify;">Elegir tres mensajes o conclusiones sobre buenas prácticas e incluirlas en <b><a href="https://padlet.com/eaea_info/1ynsrnvu67p" target="_blank">este mural Padlet</a></b>. </li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<br /></div>
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Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-34254453857792891262017-03-08T00:55:00.001-08:002017-03-17T02:18:25.185-07:00Filosofía 1º Bachillerato LOMCE: La racionalidad práctica, Estética<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-736d4deb-d8a5-3bc0-986c-4e2eb07f9316/true" target="_blank">La estética I </a></b><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-583b6895-3245-37f5-a4e3-8cb78b71693c/true" target="_blank">La estética II </a></b><br />
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<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-73143950292826472912017-03-08T00:53:00.000-08:002017-03-20T08:24:04.725-07:00Filosofía 1º Bachillerato LOMCE: La racionalidad práctica, Filosofía del lenguaje, lógica. <b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-a4e4dd78-9668-3c80-862f-3b374d02290b/true" target="_blank">La filosofía y el lenguaje </a></b><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-e94cd863-d264-3dfa-88e8-df9b6e654701/true" target="_blank">Retórica y argumentación </a></b><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-078b801d-7f25-3b2e-90d0-ae6283f18e38/true" target="_blank">Análisis lógico de los argumentos. Razonamientos inductivos, falacias y paradojas</a></b><br />
<a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-88772073-9486-3a92-9568-2c088b143e33/true" target="_blank"><b>Lógica proposicional I</b></a><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-2b8bf0bd-e2b5-395e-8b5a-77b91fb96178/true" target="_blank">Lógica proposicional II</a></b><br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-44158170354557947972017-03-08T00:47:00.001-08:002017-04-17T04:17:25.548-07:00Filosofía 1º Bachillerato LOMCE: La racionalidad práctica, La Filosofía ante los retos de los nuevos marcos laborales<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/ODE-aacd0daa-00c6-3e7a-9191-9ee482f36e5a/true" target="_blank">La Filosofía ante los retos de los nuevos marcos laborales </a></b><br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-18501141629935818452017-03-05T05:09:00.000-08:002017-03-05T10:25:50.967-08:00Infografía sobre la Teoría de la carga cognitiva<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-E_Shi9znXJU/WLwL5eF16ZI/AAAAAAAAEFY/SO0GWi-Gh_YA1vjIxmAypGlCz_xL3lJKQCLcB/s1600/teoria%2Bde%2Bla%2Bcarga%2Bcognitiva.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-E_Shi9znXJU/WLwL5eF16ZI/AAAAAAAAEFY/SO0GWi-Gh_YA1vjIxmAypGlCz_xL3lJKQCLcB/s640/teoria%2Bde%2Bla%2Bcarga%2Bcognitiva.jpg" width="617" /></a></div>
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La teoría de la carga cognitiva de John Sweller expone de forma sistemática aspectos relativos al esfuerzo mental empleado en el proceso de aprendizaje. Su propósito es servir de apoyo a técnicas de enseñanza eficaces, diseñadas para sacar todo el provecho a los recursos cognitivos del alumnado. </div>
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La teoría se enmarca en un esquema de psicología cognitiva según el cual la memoria de trabajo opera procesando estímulos que recibe de la memoria sensorial, datos que pueden ser codificados y almacenados en la memoria a largo plazo. A diferencia de esta memoria a largo plazo, la memoria de trabajo es muy volátil y su capacidad de almacenamiento sumamente limitada, por lo que es preciso prestar gran atención a la selección y la disposición de elementos que emplearemos en nuestras presentaciones si queremos que estas sean realmente efectivas. </div>
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Siguiendo los consejos del psicólogo australiano, debemos ofrecer de la manera más clara y estructurada esos temas a los que el alumno necesariamente se ha de enfrentar y que poseen una dificultad intrínseca. Procurando que el alumno logre asimilar esquemas conceptuales complejos, podremos facilitar el proceso mediante la segmentación y secuenciación de los mismos en esquemas más sencillos. Para economizar su esfuerzo, habremos de evitar elementos disruptivos y superfluos, buscando no sobrecargar de estímulos y atención, y tratando de ofrecer los recursos más directos y sencillos de asimilar (así, por ejemplo, optando por una imagen de un cuadrado antes que por una descripción verbal del mismo) </div>
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Dicha presentación debe orientar el esfuerzo cognitivo, además, al procesamiento de la información y la automatización de los esquemas, aspectos requeridos para la correcta aplicación del conocimiento y la adquisición de competencias. De este modo, la propuesta no vincula el valor de nuestra exposición al dato en sí transmitido, tanto como a la claridad conceptual, el adecuado empleo de ejemplos y de recursos inmediatos y la inserción de lo presentado en esquemas significativos más amplios. </div>
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Se trata de un esquema sencillo que nos puede resultar de utilidad tener en cuenta a la hora de elaborar recursos, especialmente al realizar vídeos educativos, que por combinar estímulos visuales y sonoros y ordenarlos en el tiempo, conlleva un proceso de asimilación más inmediata y ofrece un resultado más expuesto a fallos y debilidades formales. A modo de conclusión diría que este esquema viene a dar respaldo teórico a un planteamiento educativo por lo demás intuitivo. Esto es: al realizar una presentación, hemos de procurar ofrecer el tema de la manera más sencilla y nítida posible, facilitando su comprensión con ejemplos y representaciones, ofreciendo pistas respecto a su posible aplicación y facilitando su anclaje en esquemas conceptuales más amplios y conocidos. </div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-22741823441057406752016-12-27T03:21:00.001-08:002016-12-27T03:29:22.289-08:00Clarín: La era del “show del yo”. Entrevista a Paula Sibilia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-97YJ3rTcLNk/WGJOqx0SjPI/AAAAAAAADWY/lKORjo3Kt_853LtdNZr4Ap0F9ZpPfqCoQCLcB/s1600/media-998990_960_720.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="232" src="https://2.bp.blogspot.com/-97YJ3rTcLNk/WGJOqx0SjPI/AAAAAAAADWY/lKORjo3Kt_853LtdNZr4Ap0F9ZpPfqCoQCLcB/s320/media-998990_960_720.jpg" width="320" /></a></div>
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Las redes sociales sacaron a la luz la intimidad y la expusieron a la aprobación de los demás. La comercialización y la aplicación de técnicas empresariales marcan un nuevo momento en la construcción de la identidad. El show del yo se refuerza mediante el control preciso de lo que se hace público, la gestión interesada de los me gusta, el miedo a la exhibición de rasgos negativos, etc. </div>
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Son algunos de los argumentos que la profesora argentina <b>Paula Sibilia</b> adelanta en <a href="http://www.clarin.com/ideas/paula-sibilia-show-yo_0_HyZoWL_vQe.html">esta entrevista a Diario Clarín</a> sobre la reedición de su libro <b><a href="https://www.elfondoenlinea.com/Detalle.aspx?ctit=002267R" target="_blank">La intimidad como espectáculo</a></b>.</div>
espichehttp://www.blogger.com/profile/05574484951675012425noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-33073005475056807822016-12-02T00:26:00.001-08:002016-12-03T01:38:14.668-08:00Apowersoft: grabador de pantalla online <div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-On6TPe5WpHY/WEExuEf9NGI/AAAAAAAAEAI/A6Er5wdQ_9UVpQ2sPqwcHofZlOgUUq8VwCLcB/s1600/apowersoft.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://1.bp.blogspot.com/-On6TPe5WpHY/WEExuEf9NGI/AAAAAAAAEAI/A6Er5wdQ_9UVpQ2sPqwcHofZlOgUUq8VwCLcB/s1600/apowersoft.png" /></a></div>
La grabación de pantalla es el recurso más común e inmediato para la elaboración de videotutoriales: hablamos sobre los contenidos que vamos ofreciendo en nuestro monitor y con ello realizamos de forema sencilla una breve explicación. Para que nuestro trabajo resulte provechoso es imprescindible emplear las herramientas adecuadas. La aplicación más empleada para la elaboración de este tipo de tutoriales es <a href="http://discover.techsmith.com/camtasia-brand-desktop/?gclid=Cj0KEQiAsf_BBRDMpoOHw4aSq4QBEiQAPm7DL26KYnx6de5OapmzCp-PxwiJSX-WxwAonJFUztHpLVMaApvb8P8HAQ"><strong>Camtasia</strong></a>, un prestigioso programa de TechSmith que podemos adquirir actualmente con una licencia individual por 223 €. Dentro de las gratuitas, la más conocida es la versión freeware de <strong><a href="http://screencast-o-matic.com/home">Screencast-O-Matic</a></strong>, una aplicación que podemos ejecutar en línea y que resulta cómoda y eficaz. </div>
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Una <em>screencast</em> menos conocida, y hoy por hoy puede que las que más ventajas reúne, es la que incluye entre sus distintas utilidades gratuitas la plataforma hongkonesa <a href="https://www.apowersoft.es/"><strong>Apowersoft</strong></a>, Se trata de una aplicación en línea que sorprende por su sencillez de uso y por la ausencia de las limitaciones más comunes que encontramos en otras plataformas gratuitas. Así, estas son las características de las que podemos disfrutar con su uso:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Grabación sin límite de tiempo.</li>
<li style="text-align: justify;">Sonido en sus distintas posibilidades: micrófono, sonido interno o combinado.</li>
<li style="text-align: justify;">Imagen de pantalla, webcam o combinada</li>
<li style="text-align: justify;">Selección dinámica del área de pantalla y personalización de la relación de aspecto 4.3, 16.9, iPhone 6, etc)</li>
<li style="text-align: justify;">Resolución hasta HD</li>
<li style="text-align: justify;">Salidas en formatos diversos: MP4, WMV, FLV, AVI, GIF, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">Configuración avanzada de sonido, imagen, modo de grabación, efectos, etc.</li>
<li style="text-align: justify;">Grabaciones sin marca de agua</li>
<li style="text-align: justify;">Editor de la grabación</li>
<li style="text-align: justify;">Subida directa a Youtube, Google Drive, Dropbox, etc. </li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Aquí tenéis un videotutorial realizado con Apowersoft en el que llevo a cabo unas breves indicaciones sobre sus características principales y su uso básico:<br />
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<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="360" src="https://www.youtube.com/embed/rHNiHHgkx8s" width="640"></iframe></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-49308213687595064732016-10-27T02:31:00.001-07:002016-12-21T03:28:18.161-08:00Filosofía 1º Bachillerato LOMCE: La racionalidad práctica, Política y Filosofía social<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?identificador=es-an_2016122012_9110203&secuencia=false&comunidadAgrega=true" target="_blank">Filosofía política 1</a></b><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?identificador=es-an_2016122012_9110009&secuencia=false&comunidadAgrega=true" target="_blank">Filosofía política 2</a></b><br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8398384277352911279.post-58739451431518170932016-10-20T03:57:00.002-07:002016-12-21T03:26:39.971-08:00Filosofía 1º Bachillerato LOMCE: La racionalidad práctica, Ética<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?identificador=es-an_2016122012_9111558&secuencia=false&comunidadAgrega=true" target="_blank">La ética como reflexión sobre la acción moral</a></b><br />
<b><a href="http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?identificador=es-an_2016122012_9105614&secuencia=false&comunidadAgrega=true" target="_blank">La ética: teorías sobre la moral humana</a></b>Unknownnoreply@blogger.com0