domingo, 17 de diciembre de 2017

Aprender con tareas en la enseñanza a distancia.

La enseñanza de adultos en el contexto de la educación a distancia requiere del empleo de sistemas basados en el autoaprendizaje, siendo la realización de tareas un mecanismo idóneo para el logro de objetivos que apuntan a la amplia diversidad de competencias implicadas en enseñanzas como la educación secundaria o el bachillerato.

Es una práctica habitual en los procesos de evaluación buscar la explicación de los resultados en factores intrínsecos como son las capacidades, las dificultades de las materias o las circunstancias de disponibilidad para el estudio. Y aunque dicha interpretación debiera conducir a la atención a la diversidad y a la aplicación personalizada de medidas de refuerzo, acaba  allanando el camino de la rebaja del nivel de exigencia, el medio más sencillo y patente que encuentra el docente para la aparente mejora de los resultados, muchas veces desbordado por la falta de recursos de control y la tozudez de unas circunstancias que escapan a su control.

Sin embargo, existen otros factores que suelen pasar desapercibidos y que resultan determinantes para el desarrollo de un buen desempeño formativo. Más aún en un contexto de adultos, en el que tanto pesan la madurez personal, la experiencia y la responsabilidad. Son los que se refieren a los hábitos de estudio. 

Entiendo que la puesta en práctica de una buena organización temporal, la perseverancia en el trabajo y la aplicación de técnicas racionales de estudio pueden ser, en numerosas ocasiones, más decisivos que las mejores o peores condiciones de partida. Desde mi punto de vista, los mayores aliados del fracaso son la inconstancia, los sistemas de estudio basados en la comodidad y el miedo al desafío, y las falsas expectativas que genera la ilusión de la competencia, verdadero talón de Aquiles del conocimiento en la era de las TIC.

La atención docente en este sentido requeriría dar más peso a la carga de trabajo destinada a la presentación de contenidos y tareas, la oportuna secuenciación de cuestionarios y actividades complementarias, la dinamización de los foros, etc., y a una atención a la diversidad que no ha de tener como premisa la rebaja de las exigencias. 

En este vídeo planteo una serie de recomendaciones, a modo de cuestionario, sobre la manera de afrontar la realización de las tareas. Con él, más que ofrecer recetas con soluciones de éxito asegurado, se pretende fomentar el interés y la responsabilidad por la búsqueda de esquemas de estudio eficaces, esquemas que uno mismo puede poner a prueba, valorar y ajustar racionalmente a sus propias circunstancias..


jueves, 16 de marzo de 2017

2017, año de la educación de adultos en Europa: el poder y la alegría de aprender.


El nuevo concepto de educación para adultos plantea en nuestros días un cambio sustancial respecto a un modelo vinculado en exclusiva al fracaso escolar o a la titulación tardía. Poco a poco se va abriendo paso un planteamiento mucho más rico en relación con el papel fundamental que la enseñanza permanente tiene en nuestras vidas, a la vez que crece el valor del conocimiento como un beneficio vital y social inestimable. Nunca es tarde para seguir aprendiendo y, por supuesto, nadie está en condiciones de suponer que ya aprendió todo lo que debía.


Europa se encuentra a la cabeza de un concepto desarrollado de formación con un proyecto que va mucho más allá de la vertiente certificadora de estándares de competencias, añadiendo a esta responsabilidad la oferta de una mejora de la vida personal a través de una formación permanente: la satisfacción del crecimiento intelectual y el desarrollo de las habilidades sociales. A esto se le suma, además, un beneficio social consistente en el fomento de una ciudadanía activa y democrática, la expansión de modos de vida saludable, la cohesión social, equidad e igualdad, el aprendizaje intercultural, la sustentabilidad, la contribución al crecimiento económico, el empleo, la innovación, la cohesión social, la reducción de la pobreza, las alteraciones climáticas, la paz,  y un largo etcétera.

2017 es el año de la educación de adultos en Europa. La Asociación Europea para la Educación de Adultos - European Association for the Education of Adults se hace eco y publicita  durante este año eventos y campañas organizadas por centros europeos de adultos que participen en la campaña: "2017, año de la educación de adultos en Europa: el poder y la alegría de aprender".

 Todos los eventos realizados en este sentido serán recogidos en esta página, teniendo las actuaciones un alcance europeo en el marco de los proyectos innovadores para las enseñanzas de adultos. El objetivo es reforzar argumentos ante los políticos europeos sobre el beneficio social de la enseñanza de adultos y el concepto de educación a lo largo de la vida.

El proyecto se cerrará con una celebración en diciembre en Bruselas.

Estas son las bases para participar en el mismo:


  • Organizar una discusión, una conferencia, una campaña u otros eventos sobre Enseñanza de adultos o Educación permanente.
  • Emplear para ello su logo promocional y sus hashtags: #YearAE2017 y #JoyOfLearning.
  • Elegir tres mensajes o conclusiones sobre buenas prácticas e incluirlas en este mural Padlet




domingo, 5 de marzo de 2017

Infografía sobre la Teoría de la carga cognitiva


La teoría de la carga cognitiva de John Sweller expone de forma sistemática aspectos relativos al esfuerzo mental empleado en el proceso de aprendizaje. Su propósito es servir de apoyo a técnicas de enseñanza eficaces, diseñadas para sacar todo el provecho a los recursos cognitivos del alumnado. 

La teoría se enmarca en un esquema de psicología cognitiva según el cual la memoria de trabajo opera procesando estímulos que recibe de la memoria sensorial, datos que pueden ser codificados y almacenados en la memoria a largo plazo. A diferencia de esta memoria a largo plazo, la  memoria de trabajo es muy volátil y su capacidad de almacenamiento sumamente limitada, por lo que es preciso prestar gran atención a la selección y la disposición de elementos que emplearemos en nuestras presentaciones si queremos que estas sean realmente efectivas. 

Siguiendo los consejos del psicólogo australiano, debemos ofrecer de la manera más clara y estructurada esos temas a los que el alumno necesariamente se ha de enfrentar y que poseen una dificultad intrínseca. Procurando que el alumno logre asimilar esquemas conceptuales complejos, podremos facilitar el proceso mediante la segmentación y secuenciación de los mismos en esquemas más sencillos. Para economizar su esfuerzo, habremos de evitar elementos disruptivos y superfluos, buscando no sobrecargar de estímulos y atención, y tratando de ofrecer los recursos más directos y sencillos de asimilar (así, por ejemplo, optando por una imagen de un cuadrado antes que por una descripción verbal del mismo) 

Dicha presentación debe orientar el esfuerzo cognitivo, además, al procesamiento de la información y la automatización de los esquemas, aspectos requeridos para la correcta aplicación del conocimiento y la adquisición de competencias. De este modo, la propuesta no vincula el valor de nuestra exposición al  dato en sí transmitido, tanto como a la claridad conceptual, el adecuado empleo de ejemplos y de recursos inmediatos y la inserción de lo presentado en esquemas significativos más amplios. 

Se trata de un esquema sencillo que nos puede resultar de utilidad tener en cuenta a la hora de elaborar recursos, especialmente al realizar vídeos educativos, que por combinar estímulos visuales y sonoros y ordenarlos en el tiempo, conlleva un proceso de asimilación más inmediata y ofrece un resultado más expuesto a fallos y debilidades formales. A modo de conclusión diría que este esquema viene a dar respaldo teórico a un planteamiento educativo por lo demás intuitivo. Esto es: al realizar una presentación, hemos de procurar ofrecer el tema de la manera más sencilla y nítida posible, facilitando su comprensión con ejemplos y representaciones, ofreciendo pistas respecto a su posible aplicación y facilitando su anclaje en esquemas conceptuales más amplios y conocidos.